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步步为营,打造初中化学高效课堂

时间:2017-04-03 15:52 来源:未知 作者:信息发布中心

 
                      步步为营,打造初中化学高效课堂
 
                            百侯中学  李伟雁
 
    高效课堂是用尽可能少的教学和学习投入,完成尽可能多的学习任务,取得尽可能好的教学效果。以前通过题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律,在素质教育的背景下是行不通的,而且耗费了大量的人力、物力,把学生变成学习的工具,对学习能力的培养却收效甚小。因此,高效课堂成了老师的努力目标,学生的美好愿望。高效课堂体现在课堂每个环节的高效,包括课前的备课,课堂教学及课后延伸的高效,其中课堂是教和学的主阵地,是老师向学生传授知识,进行师生、生生交流的平台,是提高教学质量的关键所在。提高课堂上每个环节的效率,步步为营,才有可能打造高效的课堂,在初中化学的教学中,我认为应该特别注重以下几个方面。
    一、注重课堂引入,用好“敲门砖”
    俗话说“良好的开端是成功的一半”,要上好一堂课也要有一个良好的开端,新课引入作为课堂教学的第一个环节,虽然只需要短短几句话或几分钟,但如果能巧妙的引入新课,却能够强烈的吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲。就像读小说的第一页或是看电视剧的第一集,如果能勾住人的注意力,这人肯定会产生接着往下看的愿望。而一个精彩的课堂引入,不仅能充分地调动学生的学习积极性和主动性,还能在知识中建立起承起启后的作用。
    课程引入的方法是多种多样的,比如,实验引入法,化学是一门以实验为基础的科学,实验引入是导入新课的重要方法。我们在讲授绪言部分的时候可以做几个有趣的实验:无色的酚酞溶液滴入到无色的NaOH溶液中,溶液变红了;清澈的CuSO4溶液加入到清澈的NaOH溶液中,变浑浊了;无色透明的BaCl2溶液加入到无色透明的Na2SO4溶液中,变成了像牛奶一样的乳白色,等等。通过实验演示,直观、形象的展示了化学知识,让学生开阔了眼界,激起他们浓厚的往下学的兴趣。
    再如,复习引入法,这是最简单实用的导入法。教材中前后知识之间往往有很强的连贯性,复习引入既能检查学生对前面知识的掌握情况,进一步巩固所学知识;又能让一些对前面知识掌握的不够巩固的学生,通过复习更好的理解所学的知识,让学生自信地学习后面的内容。通过旧知识导入新课,还能让学生对新知识感到不那么陌生,降低新知识的难度,克服学生对新知识的恐惧。在学习二氧化碳的制取时可以先复习氧气的实验室制法,让学生自己总结制取气体应该考虑的问题,并自然的迁移到二氧化碳气体的制取中来。
    课堂引入还可以用生活故事引入法,化学就在我们身边,而且学生普遍都爱听跟我们的实际生活联系紧密的故事,利用生活故事引入新课,能吸引学生的注意力,激起学生的好奇心,必能加深学生对所学知识的理解。在学习一氧化碳的性质时,可以举些我们身边近年来发生的一氧化碳中毒身亡的事件,学生会好奇的想知道,为什么一氧化碳会使人中毒,是不是一无是处等等。在学习气体的溶解度时,可以举生活中常见的事例,天气凉爽时,池塘水面通常见不到鱼,而天气闷热时,池塘里的鱼大都总在水面游动,这时人们常要有抽水泵洒水,学生自然而然地想知道,为什么鱼会在水面游动,洒水的作用是什么。故事引入法,能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,认真地参与课堂,兴趣盎然的学习。
    课程引入的方法是五花八门的,但不是随便选择一种都能达到理想的效果,我们应该根据课程内容的实际需要精心设计,才能获得成功。
    二、重视实验,充分发挥化学科的优势
    实验是学习化学的一条重要途径,许多重要的化学发现和研究成果都是通过实验得到的。通过实验及对实验现象的观察、记录、分析等,可以发现和验证化学的原理,学习科学探究的方法并获得新的化学知识。
    实验是化学课堂的优势,可以增加课堂的趣味性,吸引学生的注意力,许多学生对实验都有新鲜感,好奇实验怎么做,会产生什么现象,比如,在做过滤实验时,红色墨水加了活性炭粉末后变成黑墨水,而经过滤后却变得无色透明,学生们都觉得很不可思议,很神奇,这就牢牢吸引了学生的注意力,为激发学生探究原因的欲望创造机会。
    实验可以化抽象为具体,许多化学知识都是通过实验,总结出来的,单纯的讲授知识,较难讲清楚,学生也不易理解,通过实验既减轻老师的负担,又能给予学生视觉的冲击,增加说服力,更好的理解知识。比如,在讲金属的活动性强弱时,利用填鸭式教学,告诉学生金属的活动性强弱顺序,学生难以理解,甚至有些学生会因惧怕困难而放弃,而通过简单的对比实验:取四支试管,分别加入少量的镁带,铁丝,锌粒,铜片,再倒入少量同种浓度的酸,观察反应的剧烈程度,可以轻松地得出这四种金属的活动性强弱顺序,激发了学生的兴趣,吸引了学生的注意力,让学生轻而易举地掌握了知识。
    实验可以培养学生的分析思维能力,比如,在质量守恒的实验中,通过NaOH溶液和CuSO4溶液、NaOH溶液和FeCl3 溶液、BaCl2溶液和Na2SO4溶液的反应,学生自然的总结出反应前后质量守恒,而在Na2CO3和稀HCl的反应中天平向左偏,在镁带燃烧的实验中,天平向右偏,学生开始质疑自己前面实验得出的结论,老师只需要稍加指导,让学生有方向的主动思维,分析几次实验的异同,总结出后两次实验中都少称了气体的质量,实际上原来得出的实验结论是正确的,实验前后,参加反应的各物质的质量总和不变。让学生通过动手实验,认真观察、分析实验现象,得出实验结论,体验实验成功的喜悦,收获实验的成就感,为学好后面的知识增强自信心。
    化学课堂上,应该多创造机会,让学生自己动手动脑,调动他们学习的积极主动性,培养和锻炼他们的分析思维能力,提高他们的动手能力,促使他们在实际生活中遇到某些问题时,能主动地寻求解决这些问题的方法。
    三、精编课堂练习,巩固课堂知识
    课堂练习是检验课堂效果的重要手段,也是学生巩固所学知识、形成技能的重要方法。所有的知识,如果不加以练习运用,都得不到巩固,更不可能灵活运用,触类旁通。有的学生在课堂上,思维活跃,易于理解新的知识,但这是短时记忆,课后或以后练习的时候就忘了。有的学生在学习知识时处于一知半解的状态,这就需要通过练习进一步理解、巩固所学的知识。由于课堂上能用于练习的时间有限,课堂练习应该经过精心的编排,不是越多越好。
    课堂练习是为了让学生掌握、巩固知识,发展学生的思维能力,提高解决问题的能力,在选题时要注意层次性,从易到难,从基础练习到提高题再到综合性题目,循序渐进。从简单的题目入手,让学生所学的知识得到最直接的巩固,也让学生树立学习的信心、体验成功的喜悦,对后面的练习和学习更有兴趣。基础知识掌握的好,能灵活变通,那么提高题也会变得容易些。
    选题时还应注意题型的多样化,这样可以开拓学生的视野,培养学生灵活的思维能力,除了传统的填空、选择、判断等题型,还可以设置些操作性的练习,比如用试管作反应容器时药品取用量的操作练习;取用固、液体药品的操作练习等等。
    设计的练习要尽量贴近现实生活,强调课本知识与实际生活的联系,让学生体会到所学的知识在生活中是能用得上的,比如在学习溶液的形成时,可以用这样的题目:“小玲的衣服被圆珠笔中的油弄脏了,她在家里用大量的清水、肥皂洗,但怎么也洗不干净,后来她的母亲倒了点汽油在污迹上,就把衣服洗干净了,这是为什么?”这个题目反映出生活中经常会遇到的问题,通过解题,学生更能理解同种溶质在不同溶剂里的溶解能力是不同的,在往后的现实生活中遇到类似小玲的问题时,也可以用汽油来去除污渍。再如,学习化学肥料时,鉴于我们是农村学校,周围田地都种植有蔬菜、水稻等庄稼,那么可以用这样的题目:“小王家地处少雨的高寒山区,种的庄稼生长不茂盛,叶色偏黄,且籽粒不饱满。为了改善现状,他应该施用氮肥。”通过练习,学生更清楚的明白不同化肥的作用,在往后自己家遇到相关问题时,定能快速地想出解决的办法。联系实际的练习,能让学生意识到知识的力量,感觉到学习化学是有用的,从而激发他们学习的主动性,对化学更感兴趣。
    当然,做好这三点并不就等于是高效的课堂,课堂上各个环节之间的过渡也是很关键的,过渡要自然流畅,使课堂教学环节连贯,层层深入。
    随着课程改革的推进,高效课堂成为了教育教学关注的焦点,每位教师都应该深入研究教材,充分了解学生的知识水平、认知能力,因材施教,精心设计教学过程,才能在追求高效课堂的道路上越走越远。
 
 
 
 

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