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巧用评价,促进发展

时间:2017-04-03 15:52 来源:未知 作者:信息发布中心

                        巧用评价,促进发展
                      三河镇中心小学邬 牡 丹

    孩子是祖国的花朵,学生是民族的未来。小树苗想要长成参天大树,必须要有精心的灌溉与栽培。我认为一名合格的人民教师,不仅仅是教给学生知识,还要尽自己努力让学生能全面发展,提高学生的综合素质,如何能提高学生的综合素质,教师的引导与评价就非常重要。
    老师的评价,就是对学生的一种肯定,在学生眼里,特别是小学生他们觉得老师是圣神的,伟大的,特别崇敬老师,也特别害怕老师。因此,老师的评价对学生来说是非常重要的。能直接或间接地影响孩子的成长与发展。作为一名老师,应利用好对学生的评价。让评价为学生发展起促进的作用。
    一、了解学生的性格,进行切实评价
    事物具有一般性和特殊性。特殊性就决定了事物的性质。因此,每个学生都有不同的性格。只有了解了学生的性格,才能作出切实的评价。
    1、用心观察与了解学生
    所谓“知己知彼,百战百胜”。作为一名老师,特别是班主任,对于班里的每个学生都要有一定的了解。包括学生的性格、成绩、家庭、兴趣等。对学生的了解能让老师更好地“掌控”学生,教导学生。如:对于自尊心强的学生,即使他有做得不对的,作为老师决不能在众人面前指出,作出评价,应私下与其聊天且在说到缺点前先找找学生的优点,赞一赞学生好的方面,在此基础上再来委婉的指出其缺点,并巧妙地引导其改正。对于容易得意的学生,老师对其作出评价时,夸奖要适度,以免让他骄傲自满,应给予他肯定的同时用更高的要求来要求他,促使其平稳地进步。
    记得前年,我教四年级,我班有一个小女孩叫小王,她人娇小但非常的聪明,记忆力好,能力强,但就是很容易得意忘形。因此,在课堂上,有较难的问题,我就有意叫她先来回答,挫挫她的锐气,她若回答不出,我再进行一番引导。在此基础上,其他同学就能回答正确。我利用这一点来时刻提醒她,还有比她更棒的人,自己想要更棒,就要加把劲。
    2、用切实的评价俘虏学生的心
    综合评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点,因为学生的自身基础条件不同,发展快慢不同,所以评价就要因人而异,切点评价的内容个人一面,如流水作业,空话连篇,这样,评价就没有任何意义和作用。只有评价切实得到学生的认同,这样,学生的发展就能起到促进作用。
    二、发挥综合评价的激励作用,使学生快乐成长
    1、评价主体多元化,发扬学生的优点
    综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
    2、评价内容的全程性,激发学生内在动力
    小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质评价手册内容更具体、更详细。如五年级对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分为几小项,如“知识与技能”包括:口算、计算、估算、学习习惯、综合应用。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评价就是全方位的,不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点,坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦,克服一切困难前进。如我班另一位学生,由于数学基础差,成绩一直不太理想。但是他对数学有一定的兴趣,喜欢探究数学问题,会独立思考,能及时质疑,而且发现错误能及时改正,口算能力强、准确率高。通过对数学能力的综合评价,他不仅看到了自己的不足,更看到了长处。我又及时找他谈话,激发他学习的动力,使他怀着一颗积极上进的心态去学习,成绩很快提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。
    三、在阶段性评价中,及时运用荣誉激励评价法
    1、评选“进步生"
    当学生取得一定的成绩时要及时给予激励性的评价,必要时可授予一定的荣誉,获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。有些学生学习成绩较差,但其他方面可能很突出,教师要充分挖掘他们身上的闪光点,帮助他们正确认识自我,鼓励他们发展个性,发挥特长,通过各种活动充分发挥他们的潜能。
    例如,对学习有困难的学生,采取评选“进步生"的办法,肯定学生的进步,发“学习进步奖”对任何水平的学生都有激励作用,使各类学生都有机会得到表扬和鼓励。通过评比,一部分学生榜上有名,激发了他们的进取心和自信心。
    2、奖品激励
    对取得好成绩的学生,可用一个小小礼物如“印花”作为奖励。这不起眼的奖品是对学生某个阶段学习的肯定和认可,促使学生产生受赞赏的荣誉感和成就感,激励学生在新起点上继续奋发努力。
    3、榜样激励
    优秀的作业在班里墙报或学校橱窗展示,以起到鼓励的作用。分阶段展览学生的"档案夹",保证让不同程度的学生都有足够的机会来展示他们在课上的全部学习成果。
    四、细化素质评价,让学生从点滴中找到快乐。
   《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法,以‚优秀、 良好、合格、待合格‛四个等级对学生每一学期各项素质的发展 情况进行评价,包括:思想品德素质,科学文化素质,身体心理 素质,实践技能素质。
    1、评价内容科学全面,有利于学生发现自己和同学的优点。
    苏联教育家苏霍姆林斯基说:重要的是在每一个孩子身上发 现最强的一面,找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子 能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能 达到的最卓越的成绩。‛ 这段话的核心就是尊重学生的个体差异, 让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一 方面取得成绩时,把握时机,充分肯定,只有这样,才能继续不断地 引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得更多的成功。
    2、评价主体多元化,有利于学生乐观向上,积极参与。
    综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科 教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改 变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评 价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的‚闪光点‛,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄 傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化 课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同 学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以 帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位臵,使教师、家 长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而 促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点, 提高了学生的学习乐趣。
    3、评价形式等级化,有利于学生对自己进行合理定位。 等级制的评定制度,把学生从分数的桎梏中解脱出来,为学生的 学习和发展创设了较宽松的环境,有利于学生能更好地找出自己 的差距和努力的方向,增强了学生的学习热情。
    4、评价类型多样化,形成性评价和总结性评价相结合, 不仅是学生也包括老师和家长都可以看到学生的变化,对学生进 步起到引导的作用。
    5、评价深度阶梯化,从低年级到高年级综合素质的评价 内容是一个连续的整体,随着学生智力水平和身体心理素质的发 展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下达成素质综合评价标准。
    总之,对学生进行综合素质评价工作是一项崭新的工作内容,要 做好这项工作,需要我们明确其理论基础,掌握其实施原则。只有这样, 我们才能在教育实践中有章可循,心中有数,从而切实搞好工作,促进学生全面发展。
 

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